lundi 9 décembre 2013

Motivés pour communiquer : Plan de Comunicación externa


http://www.infociudadano.com/2010/10/11/la-tarea-de-comunicar/

Tras los últimos posts, he ido dando pasos para concretar un Plan de Comunicación externo. Hemos visto los diferentes elementos que lo conforman, ahora toca ordenarlo un poco todo, y añadir aspectos que quedan por aclarar.

Lo hago pensando en un centro como el mío, una Escuela Oficial de Idiomas (EOI) en una ciudad pequeña, pero que cuenta con alrededor de 2000 alumnos – entre presenciales y a distancia -  a los que habría que añadir los alumnos libres. Todas las aulas están dotadas de instalación multimedia y conexión Wifi a Internet de libre acceso.

La EOI dispone también de una pequeña biblioteca que ofrece la posibilidad de coger prestados libros y material audiovisual. Además, los alumnos pueden disponer de este espacio para estudiar y también para usar sus propios dispositivos (portátiles, smartphones, tablet,…) o los ordenadores disponibles.

Este proyecto se fija el reto de conseguir comunicarnos, es decir, crear una comunidad conectada… sin desdeñar que hay que mantener la información y la transmisión de nuestro trabajo. Y todo ello con un objetivo claro: mejorar la labor docente para unos alumnos que deben seguir siendo en todo caso los beneficiarios de ese Plan.
 

vendredi 6 décembre 2013

Feu vert: un principio de guía para el uso de BYOD en una EOI


El uso de Internet y de las Redes Sociales en el centro, como en el resto de aspectos de la vida, se está generalizando… de manera que tanto en los centros educativos como en casa es necesario establecer unas normas de comportamiento, una “política de uso”:

hay que aprender a utilizar estos medios sin exponerse demasiado a los riesgos que entraña.

Todo tiene riesgos. Cruzar la calle tiene un riesgo, pero enseñamos a nuestros hijos a cruzar sin peligro. Pues es lo mismo. Hay que enseñar a utilizar las TIC sin peligro” afirma Javier Urra en chaval.es.

http://www.chaval.es/chavales/Nosotros

Pero tampoco se trata de tener miedo a la Red, no podemos calificarla como un riesgo. Más bien lo tenemos que considerar una oportunidad. Pues nos ofrece, por ejemplo, una gran cantidad de información y excelentes herramientas online para los escolares y también la posibilidad de comunicarnos.

De nuevo, depende del uso que demos al Smartphone, a la tablet, al netbook o al ordenador portátil, eso hará que se convierta en una herramienta útil o peligrosa para cada cual. Y en ese sentido el papel de padres, madres y docentes es fundamental y el de esta propuesta de guía busca sacarle provecho a internet y a las RRSScruzar la calle – en las mejores condiciones posibles.

En el caso concreto de las EEOOII, no podemos olvidar que la mayor parte del alumnado es mayor de edad, y que, en principio, están preparados para utilizar sin peligro Internet y las RRSS, por eso entendemos que nuestra Escuela puede ofrecer una red wifi con acceso libre y eso implica que los alumnos menores también pueden utilizarla sin restricciones.

¿Confiamos quizá excesivamente en ellos?

Valga de ejemplo el hecho de que hace tiempo, en la época en la que teníamos un aula de auto-aprendizaje, algunos compañeros se planteaban la necesidad de vigilar a los estudiantes que la usaban para que se limitaran al aprendizaje de idiomas. La mayoría de los profes entendíamos que, aparte de dificilísimo, era tarea vana… como ponerle barreras al mar.

Del mismo modo, hemos ido viendo cómo el cartel que recuerda que no se puede hablar por el móvil en clase ha quedado obsoleto. El alumno sabe que hablar no, pero ¿por qué dejar de hacer otras cosas: whatsapp, internet,…?

Entonces, con estas premisas, se me ocurre proponer estas normas, estos consejos:

- Los alumnos deberán respetar unas normas mínimas de netiqueta… asimismo, tendrán en cuenta los consejos de chaval.es (la página web de referencia respecto al buen uso de las TIC, Tecnologías de la Información y la Comunicación dependiente de la Secretarí­a de Estado de Telecomunicaciones y para la Sociedad de la Información (Minetur))

1.     Piensa antes de publicar algo en Internet

2.     Respeta y exige respeto

3.     Nunca se queda físicamente con nadie que se haya conocido a través de Internet

4.     Nunca compartas información privada ni contraseñas con nadie

- El uso de BYOD en el centro es libre y voluntario, pero no se podrá usar el teléfono móvil para hablar durante las clases.

- Eso no quiere decir que los terminales tengan que estar apagados. Preferentemente en silencio o en modo vibración para que no molesten el desarrollo normal de las clases.

- Los dispositivos podrán ser utilizados dentro y fuera de las aulas para aquello que el alumno estime conveniente. Entendemos, eso sí, que durante la clase, su uso se debe ver limitado a los temas tratados.

- Se invita a los alumnos a no dudar en recurrir a ellos para buscar informaciones, comprobar vocabulario y realizar actividades – trabajo con manuales digitales o en plataformas de web 2.0 de algunos métodos, por ejemplo - con la ayuda de sus BYOD.

- No se podrán, sin embargo, realizar grabaciones, ni videos, ni fotografías sin previo permiso del docente o de los representados.

- De la misma manera se prohíbe la proyección o difusión de dichas imágenes sin autorización.

- Se pide a los alumnos que no hagan un uso de la red wifi abusivo que impida que otros puedan aprovecharse de ella.

-  El profesorado ofrecerá iniciativas varias para que el alumno pueda practicar los idiomas que estudia a través de redes sociales, que les pongan en contacto con hablantes nativos.

- Los docentes guiarán y asesorarán a los alumnos en el uso de Internet para que puedan conectarse en total seguridad y sacarle todo el jugo a esa práctica.

lundi 2 décembre 2013

Communiquer dans tous les sens: Reflexión sobre los Planes de Comunicación externa en los centros

 
Antes de empezar a escribir sobre la conveniencia y la utilidad de un Plan de comunicación externo para un centro escolar, busco la definición que da el DRAE de la palabra “comunicar”, la he leído varias veces… y no puedo más que reconocer que es lo mínimo que se le puede exigir a cualquier institución y mucho más a un colegio…

¿Comunicar? Es lo que hacemos los docentes – “hacer a otros partícipes de lo que tenemos”, de lo que sabemos – y es lo que los padres esperamos de los coles en los que estudian nuestros hijos – que les descubran cosas, y que a nosotros nos informen de lo que hacen, de sus progresos, ...

Y creo que así lo hacemos en el centro donde yo trabajo y de la misma manera veo que lo hacen en el cole adonde va mi hija. Existe una comunicación a través de páginas web, de plataforma educativa, de cuenta de twitter, incluso de un sistema de envío de sms que viene muy bien para aquellos que no se han lanzado todavía al mundo de las RRSS o que no tienen manera de conectarse a Internet a menudo.

Lo que echo en falta en los dos casos que me tocan de cerca es la tercera entrada en el diccionario:

Comunicar
3. tr. Conversar, tratar con alguien de palabra o por escrito.

Me explico: por ahora, en los casos que yo conozco, esto se limita a un uso de las nuevas tecnologías exclusivamente informativo – unidireccional – y queda pendiente crear gracias a ellas un espacio de intercambio tanto con alumnos y familias como con otros docentes, con otros centros e, incluso, con la administración educativa (bueno, para este campo hay otros canales de comunicación).

Tengo la impresión de que aquí, como en otros muchos aspectos, hay un gran espacio de mejora en nuestra práctica, un saber sacarle mayor partido a  estos nuevos medios de comunicación.

¿Ventajas? Se me ocurren, por ejemplo, el intercambio de recursos con otros docentes del mismo centro o de otro distinto, la posibilidad de motivar más a padres y alumnos a hacer escuela, la facilidad de recibir reacciones y comentarios tras actividades en clase o fuera de ella, la recepción directa de las propuestas de los padres, los debates sobre la vida en los centros, incluso la posibilidad de realizar intercambios lingüísticos que más tarde se concreten en intercambios tradicionales… Son numerosas – las presento, me temo, un tanto desordenadas –, pero creo que se resumen en una sola: mejorar nuestra labor, mejorar el aprendizaje.

Sin embargo, peco sin duda de negativo, tengo que reconocer que una duda que me asalta es si con un plan generalizado de comunicación no corremos el riesgo de saturar a los diferentes públicos de dicho plan. En francés se dice “trop d’info tue l‘info” y desde mi perspectiva de padre con hijos en edad escolar y de docente, temo que un exceso de espacios de información y de intercambio no sean contraproducente, es decir, que alumnos y padres abandonen esos escenarios porque no sacan tiempo para tanto y los profes no sepan gestionar ese volumen tan grande de datos.



¿El flujo incesante de noticias en Internet nos está volviendo lectores pasivos, incapaces de utilizar efectivamente la información en nuestro favor?
http://fahrenheit2012.wordpress.com/2013/05/07/exceso-de-informacion-sobre-el-consumo-de-noticias-y-el-letargo-del-pensamiento/

Tanto para el profesor como para el centro, estoy seguro de que los beneficios son mayores, que un plan de comunicación externa facilita la creación de espacios desde los que informar y en los que es posible recibir los ecos de alumnos y familias, y además se abren ventanas a otros centros, a otras instituciones y, …  ¿por qué no?, a la administración.

Y las familias y el alumnado pueden disfrutar de la posibilidad de formar parte de la comunidad educativa de una manera más directa, interactuar en la medida en que son los destinatarios de ese trabajo y aprovechar los medios para sacarle provecho fuera del ámbito escolar, para aplicar por sí mismos lo aprendido. Así se implicarían más en dicha tarea.

Y es que, valga de ejemplo, recientemente en mi Escuela se han celebrado elecciones para elegir a los representantes de los alumnos en el Consejo Escolar y sólo se han cubierto cuatro de las seis plazas disponibles o, también, que no se realicen más reuniones de delegados. Curioso.

A lo mejor es normal en un centro de trabajo como el mío, una Escuela de Idiomas, en la que las familias no tienen una presencia clara, pero los alumnos sí y tanto más en cuanto que suelen cursar varios idiomas al mismo tiempo o de manera sucesiva…

Ellos deberían ser los destinatarios de nuestro plan junto a los docentes y al centro, que actuarían como dinamizadores. Pero habría que contar además con los antiguos alumnos, los antiguos docentes, otras escuelas de idiomas, otros centros en los que se imparten enseñanzas de idiomas (como el CUID, se me ocurre) o no, el Ayuntamiento de la localidad, asociaciones de profesores de idiomas o de alumnos, el servicio de Plurilingüismo de la consejería,… Un amplio abanico de gentes e instituciones que pueden ayudarnos a mejorar nuestra labor.

En cuanto a los canales elegidos para llevarlo a cabo, dependería de cada uno de los públicos:

- para dar información general, creo que están bien los canales que hasta ahora veo que se utilizan: twitter, página web, plataforma educativa, sistema de envío de sms… permiten llegar a todos los públicos. Los diferentes departamentos, en el caso de las Escuelas de Idiomas, podrían informar y compartir documentos y enlaces a través de Google drive y de un blog relacionado directamente con una cuenta de twitter y otra de Diigo.

- para el trabajo por idiomas, el blog de nuevo, una plataforma Moodle, un grupo privado de Facebook o Pinterest serían herramientas interesantes para llevar a cabo actividades variadas. Pero creo que incluso se podría fomentar el uso de Skype o de whatsapp para favorecer los intercambios entre alumnos propios y otros de países donde se hable el idioma que estudian.

- para relacionarse con otros contactos – otros centros, otras instituciones, otros docentes y antiguos alumnos – tanto la cuenta de Twitter como Diigo y Pinterest, y Google Drive serían escenarios privilegiados en los que intercambiar opiniones, documentos, enlaces y darían la posibilidad de crear espacios de trabajo colectivo.

Con una combinación bien estudiada de espacios públicos y espacios cerrados se conseguiría sacarle el jugo a estos medios sin verse excesivamente expuesto y preservando, en todos los casos, la privacidad de cada cual.

mercredi 20 novembre 2013

Un peu bizarre: Reflexión sobre el uso de Internet y las Redes Sociales


Cada vez que se me ocurre decir que soy de esos que todavía no tienen whatsapp, la gente se me queda mirando sorprendida, intrigada también, sospechando sin duda que algo me pasará para no estar conectado de esa manera, por no tener smartphone tampoco.
 


Y algo de razón tendrán, aunque también es verdad que yo soy del 95% de docentes que sí que tienen acceso a internet en casa, y que lo utilizan en el trabajo; de hecho, es algo indispensable para llevar a cabo muchas de mis tareas profesionales:

·        para comunicar con los alumnos,

·        para buscar informaciones, recursos y noticias,

·        para preparar clases,

·        ...

Pero entiendo que algo de razón tendrán porque, según las encuestas del curso “Educación conectada en tiempos de redes” que estoy haciendo en el INTEF estoy en la edad: es decir, la mayor parte de docentes y padres de alumnos que han respondido a dichos cuestionarios tienen entre 30 y 50 años, y por ahí andamos.

Con ellos comparto además los usos que hacemos de internet: también utilizo esa conexión para ponerme en contacto con mis amigos y conocidos a través de correos electrónicos o con la ayuda de las redes sociales (RRSS), para desconectar un poco y estar también al tanto de lo que pasa a mi alrededor. Son los mismos motivos que aparecen, por ejemplo, en The social media report de 2012.
 
Es lo normal, si consultamos las encuestas, el uso privado es el más frecuente (43% de los docentes)… y sólo el 28% reconoce recurrir a ellas para las dos esferas, la profesional y la personal. Sin embargo, en el report citado anteriormente, se tiene una visión muy positiva del uso de las RRSS en el marco laboral.
 
http://fr.slideshare.net/fullscreen/rosabermejo/the-socialmediareport2012-nielsen/7
 
Los pronósticos de los expertos confirman una tendencia gneralizada para países occidentales entre los que se encuentra España :

eMarketer estime que plus de la moitié de la population d'Europe de l'Ouest utilisera les réseaux sociaux au moins une fois cette année, soit une augmentation de 16,2 % par rapport à 2010. La société prévoit que 64,4 % des internautes dans ces pays seront des « utilisateurs réguliers des réseaux sociaux »
http://www.selligent.com/fr/blog/m%C3%A9dias-sociaux/fr-rapport-sur-les-r%C3%A9seaux-sociaux-en-europe-de-louest-conclusions/

En las RRSS sí que estoy: soy de los que tienen más de tres cuentas que, sorprendentemente sólo es, en el caso de los docentes, el 10%... y menor aún entre los padres, el 6%. Según The social media report de 2012, Twitter, Wikia, Wordpress y Tumblr son las redes sociales que más habían crecido desde julio de 2011 – bueno, y Google +, que nació en esos meses – pero como en nuestras encuestas, Facebook, a pesar de perder adeptos, sigue a la cabeza de las preferidas… seguida de cerca por Twitter, sobre todo, desde dispositivos móviles.

En el mismo Report, aún creciendo menos que estos últimos, el tiempo de acceso a las RRSS desde un ordenador es mucho mayor, muy por delante de los móviles.
 
Y me ha llamado la atención el hecho de que 162 (de los 783 profes) y 168 (de los 745 miembros de familias de alumnos) reconocen no conectarse nunca a las RRSS…
Quizá faltan los motivos: yo lo achaco, no es la primera vez que lo hago desde este blog, a la falta de tiempo, a las mil y una ocupaciones que nuestras cargas lectivas conllevan y la tan maltratada conciliación de la vida familiar con la vida laboral.
Voilà, juste un peu bizarre... mais pas trop.

mardi 19 novembre 2013

Les réseaux sociaux en trompe-l'oeil : Unidad didáctica


Propongo un esbozo de Unidad didáctica que tiene por nombre En trompe l’œil: il ne faut pas se fier aux apparences. La he imaginado para Nivel avanzado 2 – B2.2, de Francés, claro.
Y con ella quiero conseguir los siguientes objetivos:
 
Introducir las RRSS en clase (Facebook, Google drive, Pinterest)
Identificar los riesgos de la Red y protegerse contra ellos
Expresar opiniones argumentando
Buscar informaciones en la Red
Hacer hipótesis
Dar consejos
Redactar un informe sobre las RRSS

Creo que se podría realizar en 4 sesiones de dos horas cada una para los puntos 1, 2, 3 y 4 y los demás puntos se realizarían fuera de clase utilizando las RRSS.

Para llevarla a cabo, serían imprescindibles una conexión a Internet mediante ordenadores o smartphones y cuentas de los alumnos en Facebook y Pinterest, y aconsejable una cuenta en Google, aunque no es obligatorio pues para utilizar Google drive no es necesario.

Y las actividades se desarrollarían de la manera siguiente:

0. Grupo de facebook sobre la letra de la canción Ce que l’on s’aime del grupo francés Tryo.

Invitaría a los alumnos a unirse a este grupo para imaginar todos juntos cómo sería un hipotético video clip sobre la canción. Tendrían sólo dos restricciones: no conocer la música que acompaña a la letra ni el vídeo original de Tryo, por una parte, y por la otra, no limitarse a utilizar “Je pense que…”, es decir, justificar su opinión.

Vengo haciendo esta actividad desde que hice un curso en el Cavilam (Vichy), pero siempre la he hecho en clase después de un breve trabajo por parejas intentando desentrañar el sentido de las palabras.

He pensado que para la Unidad didáctica sería como una actividad previa… antes de entrar en materia, y que el formato de grupo en facebook le iría bien porque así trabajarían en grand groupe y se alimentarían de los matices que los demás descubrieran en el texto.

1. Visualización en clase del video clip

Seguido de un debate sobre las propuestas que ellos habían hecho en el ejercicio anterior. La letra aparentemente romántica se transforma en una broma constante entre dos señores de una cierta edad que terminan cargándose la caravana en la que viven… y se descubre el motivo del romanticismo escondido, un amor perdido que ambos compartieron y que les une.

Después, sin lugar a dudas, abría tiempo para una reflexión sobre nuestros prejuicios, la primera impresión y la distancia entre conocer e intuir o deducir, cómo no sacar conclusiones antes de conocer bien un asunto.


2. Trabajo sobre el cómic Branchés et futés – Internet et vie privée.

Ahora se trata de entrar dans le vif du sujet por medio de un caso concreto, el de unos jóvenes que no saben en qué medida sus publicaciones son conocidas: 
·        ¿cuáles son los peligros reales de una exposición excesiva en las redes sociales?
·        ¿qué importancia darle a las informaciones que encontramos en la red?
·        ¿cómo protegerse contra esa presencia excesiva?

Primero es un ejercicio de comprensión lectora, pero también un tema de debate en el que utilizar el vocabulario que se acaba de ver.

 
3. Lectura y análisis del documento Ma vie privée au quotidien y otras actividades relacionadas.

En este caso, contamos con una especie de diario en el que se presentan ejemplos claros de las marcas numériques que vamos dejando a lo largo del día.

Con ellos, planteamos un trabajo por parejas para elaborar una lista de consejos que nos permitan evitar o reducir esa exposición continua.

Posteriormente, el siguiente paso sería comparar los resultados de los grupos con los 12 conseils pratiques en matière de protection de la vie privée à l’usage des parents y proponer la preparación individual de un monólogo sbre el tema.

Y en último lugar, para cerrar este bloque, a la manera de un juego, realizaríamos el quiz de la misma página en la que hemos encontrado el resto de recursos.

4. Nuevos ejemplos concretos en Le sexting peut te rendre célèbre.

Son mensajes de texto enviados al número 147, en el que un grupo de especialistas responden a las dudas de los jóvenes que se encuentran en situaciones complicadas.

Antes de leer las respuestas de los psicólogos, los alumnos deberían intentar aplicar los consejos del punto 3.

5. Expresión escrita en Google drive

Para casa, los alumnos tendrían que elaborar un informe en el que darían cuenta de sus conclusiones después de haber trabajado los documentos de las tareas anteriores.

Para ello, podrían recurrir a otros documentos buscados en la red con la ayuda de Google u otro buscador para justificar o argumentar los resultados de sus reflexiones.

Todo ello, finalmente, deberían compartirlo con el grupo en Google Drive en el que el profesor podría comentar y corregir, si fuera necesario, el texto.

6. Tablero de Pinterest sobre el cortometraje Cul de bouteille (ver entero aquí).

Es un corto metraje que hemos visto recientemente en clase, y en él se cuenta la historia de un niño, Arnaud, que descubre un mundo muy especial en cuanto se quita las gafas que lleva desde hace poco: los objetos más simples se ponen en movimiento y se convierten en monstruos, amigos inseparables o un unicornio…

En este caso, para cerrar la Unidad Didáctica en un tono más liviano, les pediría a los alumnos que siguieran el tablero que acabo de crear con el pin del cortometraje y que buscaran en Internet imágenes curiosas que parecieran lo que no son… un trompe-l’œil, que los compartieran y comentaran los pines de sus compañeros.
 
http://commons.wikimedia.org/wiki/File:Trompe_l'oeil._Antony_(92).jpg


lundi 18 novembre 2013

Comme une chanson douce: una buena práctica


Sigo buscando recursos que tengan que ver con mi asignatura, me daba la impresión de que no hay muchos y gracias al curso Educación conectada en tiempos de redes (#REDucacion) me estoy encontrando con mil y una pequeñas maravillas de las que estoy seguro – con más tiempo – sacaría mayor partido. Me propongo intentarlo.

Quiero destacar hoy una muy especial porque está relacionada con la literatura, que tanto me gusta… La pongo así en minúscula porque antes nos enseñaban que los cuentos eran para los pequeños, pero…

« Les contes permettent d’appréhender de manière ludique les éléments fondateurs des cultures. Ils constituent aussi un vecteur privilégié d’apprentissage. »

Ésta ni siquiera es una narrativa clásica, se nutre de las narraciones orales que han ido recolectando y mostrando en su página web y a través de twitter (@ConteMoi); sin embargo el Ministerio francés de Educación se fijó en ellos como base sobre la que construir un espacio de intercambio y comunicación más que interesante.




Con su apoyo, con el del Ministerio, quiero decir, la asociación Deci-dela y la sociedad Tralalere, en el marco del proyecto Conte-moi, que tiene por objetivo recuperar, valorar y compartir cuentos transmitidos oralmente, proponen una plataforma llamada Conte-moi la lecture en la que profesores y alumnos pueden :


·        acceder a más de cincuenta cuentos seleccionados,

·        escuchar sus correspondientes audios con o sin conexión a internet

·        trabajar con fichas pedagógicas para hacer una lectura más literaria y con fichas de lectura en red para estudiar los textos así como con cuestionarios interactivos

·        con la ayuda de una herramienta comentar los trabajos de los alumnos.

Me ha gustado tanto porque fomenta la lectura con soportes nuevos, la lectura además de cuentos que nos han llegado de boca en boca; creo que dispone de una gran cantidad de recursos variados adaptados al público y la comunicación está asegurada en un marco seguro.


Y claro, desde mi punto de vista, también valoro el hecho de que sean documentos auténticos, escritos y sonoros, que nunca vienen mal…

Por ponerle un pequeño pero, sí que es verdad que para acceder hasta el fondo hay que inscribirse y tarda un poco.

Os dejo para terminar su presentación de la plataforma en vídeo:



dimanche 17 novembre 2013

Comme des bulles de savon ou des ballons: en busca del PLE

Ayer jugaba con un globo de mis hijas y lo vi claro: el oso de esa conocida franquicia de tiendas lanzaba pompas de manera desordenada y, por el momento, mi PLE tiene ese mismo aire de desbarajuste.

Antes de nada, ¿qué es un PLE? Hay mucha literatura sobre el asunto, pero según “Los PLE son para el verano”, que graciosamente nos ha brindado David Álvarez (@balhisay) en un epub gratuito, es una expresión que se utiliza para referirse “al conjunto de herramientas, servicios y conexiones que empleamos para alcanzar diversas metas vinculadas a la adquisición de nuevas competencias” (p. 3).

Me doy cuenta de que en el curso “Educación conectada en tiempos de redes” he ido siguiendo los pasos para construir mi propio PLE (twitter, blog, marcadores, comentarios en otros blogs…), incluso he seguido – sin saberlo – los consejos de Sue Waters que aparecen en la página 7 del libro citado más arriba:

·        Comenzar lentamente y con ayuda de un mentor.         
·        Utilizar el mismo nombre de usuario en todas las herramientas.         
·        Compartir en la red tanto como se toma de ella.         
·        Preguntar tanto como se contesta.         
·        Probar herramientas nuevas antes de decidir si son o no útiles.         
·        Comentar en los blogs de otras personas

Y sin embargo, tengo la impresión de que sigo persiguiendo pompas como en la imagen.

http://www.flickr.com/photos/stevefe/10106543/in/photostream/

Pienso entonces en que interesa quizá saber cuáles son mis pompas, “las herramientas, los servicios y las conexiones” que utilizo normalmente o que estoy aprendiendo a usar… Y me salen:

1. Blogger: un objetivo todavía, aunque creo que ya le voy cogiendo el tranquillo a esto de los posts… Por ahora, un espacio de reflexión; en breve, confío en que se convierta en un espacio de apoyo y de guía para mis alumnos, y en un escenario en el que discutir y aprender.

2. Gmail, con Google docs, y ahora Google Drive: es un servicio de correo electrónico indispensable para mí porque me ofrece espacio y cierta facilidad a la hora de ordenar mis mensajes;  cuenta, además, con un la posibilidad de crear y editar de manera compartida documentos on-line e incluye, entre otros editores, uno para textos, otro para hojas de cálculo y uno para presentaciones… que por ahora me he limitado a usar como medio de intercambio y envío de materiales.

3. Twitter: por lo que voy viendo es una muy buena manera de “construir mi red personal de aprendizaje”, de acceder a reflexiones y recursos de muchos tipos, de conocer a muchos compañeros que   

4. Audacity y otros programas como Goldwave: son editores de audio con los que es posible grabar y editar un documento sonoro.   

5. Youtube: permite crear videos y montajes fotográficos, pero sobre todo, en mi caso, acceder a un montón de recursos por explotar – no sólo documentos auténticos para mi asignatura, también reflexiones y ejemplos de muchos compañeros que sacan mucho tiempo para innovar y, menos mal, para compartir.

6. Pinterest y Diigo: soy nuevo, me cuesta definirlos, son las pompas que me quedan aún a desmano. Por lo que he ido viendo favorecen la organización de muchos recursos, con ellos podemos gestionar información, seleccionarla e identificarla como importante. Tenemos la posibilidad de compartirla con otros ; y para ello debemos confiar parte en sus opiniones.

 7. 4shared: mi espacio en la nube. Es un servidor para alojamiento de archivos, donde existe la posibilidad de cargar ficheros, se recibe un link para publicarlo y por medio de este otros usuarios pueden descargar el archivo.

8. RSS: una manera fácil de estar informado con las novedades de diferentes páginas interesantes.

También Wikipedia – que no necesita presentación – así como Google – el buscador – e incluso cualquiera de los programas que son para mí indispensables (el Office, PDF creator, real media player, … y muchos otros).

Y entonces, me sale este PLE. Aquí lo dejo:

Mi PLE 2.0

En el aire quedan Pinterest y Diigo, todavía por terminar de explorar… a medio camino entre la herramienta de reflexión y la herramienta para conectarse con los demás... comme dans une bulle de savon.

vendredi 1 novembre 2013

Connexion accompagnée



Hasta ahora nunca me había atrevido a publicar un blog por temor a mostrarme demasiado y a no estar demasiado seguro en esa exposición pública: hoy me he lanzado a buscar recursos que puedo utilizar en clase… eso quiere decir, en francés y que al mismo tiempo sean de uso libre, REA… o como ellos dicen REL (Ressources éducatives libres) y la verdad es que de manera muy intuitiva he terminado por encontrar dos pequeñas joyas que no voy a dudar en usar en breve con mis alumnos:

- Por un lado, Pro Juventute, asociación sin ánimo de lucro que intenta ayudar a los padres y a los niños a la hora de asumir “una responsabilidad personal y social”, presenta en este enlace su campaña actual contra los “cyberrisques” y cómo obtener ayuda para afrontarlos, muestra casos concretos, teléfono de ayuda e, incluso, una aplicación, que comprueba hasta qué punto el perfil de facebook de un usuario concreto es seguro.

- Por otro lado, he encontrado una página del Commissariat à la protection de la vie privée du Canada dedicada a los jóvenes en el que se puede encontrar una lista de recursos didácticos muy variada y, desde mi humilde punto de vista, también rica. Podéis encontrar un cuestionario - Jeu-questionnaire sur la protection de la vie privée -, la descripción de un día normal y de cada uno de los momentos en los que podemos estar dejando nuestros datos en la red - Ma vie privée au quotidien -, consejos para padres - 12 conseils pratiques en matière de protection de la vie privée à l’usage des parents – y, me guardo el recurso que me ha llamado más la atención para el final, un cómic que se puede descargar en formato pdf.

Es un mundo sin fin en el que siempre es aconsejable una conexión “accompagnée”.

mardi 29 octobre 2013

Avant de commencer


¿Identidad o identidades digitales?
 
Todos nos hemos googleado en algún momento en busca de … ¿nosotros mismos?

No creo.

Se trata más bien de buscar el rastro que vamos dejando a nuestro paso por Internet. La marca en ese caso es difícil de borrar y está al alcance de muchos… de casi todo el mundo.

¿Miedo, entonces, al qué dirán?

Un cierto resquemor, sí…

Nosotros estamos, como docentes - más que otros, pues somos ejemplos, modelos… -, expuestos a las miradas de alumnos curiosos, de padres deseosos de saber en manos de quién están sus hijos, de azares… que malinterpretan comentarios, imágenes o gustos.

A mí me da la impresión de que no sale mucho al teclear mi nombre en google, quizá he sabido esconderme y separar mis diferentes identidades: que mi perfil en facebook no se cruce con el JoseJ que se dedica a la enseñanza, que tiene pasión por ella. Aunque sean la misma persona, entiendo que no tiene por qué confundirse, ¿por qué tenemos que tener una sola identidad?

En la “Guía para usuarios: identidad digital y reputación online” del Inteco se dice que “Las personas físicas utilizan diferentes identidades parciales en función de los diferentes roles y actividades que desarrollan a lo largo de su existencia online”, todas ellas conforman nuestra identidad digital…

Claro que hay puntos en los que se cruzan, en los que se mezclan, pero el espacio que hay entre la identidad mestiza que hemos ido creando y la reputación que tenemos en la Red no sólo depende de nosotros… estamos, por ejemplo, en manos de lo que terceros publican sobre nosotros o de los comentarios que éstos hagan. En el diario El País, he podido encontrar esta afirmación:

"Ningún ciudadano que no goce de la condición de personaje público ni sea objeto de un hecho de relevancia pública tiene que resignarse a que sus datos personales circulen en la Red".

Pues eso, no olvidemos que está en nuestras manos como se puede ver en las Recomendaciones a usuarios de Internet de la AGPD:

·        Disponer de un perfil registrado en el que no se publique información excesiva de su vida personal y familiar, así como recurrir al uso de seudónimos o nicks personales permitiéndoles disponer así de una “identidad digital”.

·        Tener especial cuidado al publicar contenidos audiovisuales y gráficos en sus perfiles, especialmente si se van a alojar imágenes relativas a terceras personas.

·        No etiquete contenidos audiovisuales con la identidad real de sus protagonistas ni ofrezca datos de terceros en su espacio sin su consentimiento.

·        Revisar y leer las condiciones generales de uso y la política de privacidad de la red social en el momento de registrarse.

·        Ejercer sus derechos de acceso a los datos que utilice el portal y el derecho de cancelación, o el de cancelar la suscripción cuando se verifiquen cambios en las condiciones legales y políticas de privacidad con los que no se esté de acuerdo.

·        Configurar adecuadamente el grado de privacidad del perfil de usuario en la red social, optando por el que resulte más conveniente.

·        Aceptar únicamente a aquellas personas conocidas o con las que se mantiene alguna relación previa y no publicar en el perfil información de contacto que permita ubicarnos físicamente.

·        Emplear diferentes nombres de usuario y contraseñas para entrar en las distintas redes sociales.

·        Utilizar contraseñas de ocho caracteres o más utilizando tanto letras como números, mayúsculas y minúsculas, así como tener un buen sistema antivirus debidamente actualizado.